Découvrez ce que les responsables de l’éducation d’aujourd’hui dans la région APAC ont appris sur la collaboration avec les étudiant·es et les parties prenantes.
La pandémie a changé le monde d’innombrables façons. Pour le secteur de l’éducation, elle a ouvert la voie à une transformation numérique que l’industrie dans son ensemble avait repoussée depuis des années.
De janvier à mars 2022, l’IBRS a mené une série d’entretiens sur des études de cas avec des établissements d’enseignement primaire, secondaire et tertiaire des régions ANZ et ASEAN afin de mieux comprendre les effets de la pandémie sur l’éducation dans son ensemble. Si de nombreuses questions et idées ont été soulevées dans le rapport obtenu, le renforcement de la collaboration constitue un thème clé.
Même si la pandémie nous a contraints à adopter des solutions de fortune à court terme pour l’enseignement, elle a également modifié le paysage éducatif dans son ensemble, à un niveau plus profond. Elle a accéléré l’adoption des technologies, ce qui a changé la façon dont les enseignants, les parents et les étudiants abordent le processus d’apprentissage.
L’importance du lien entre le foyer et l’école est bien connue. En cas de confinement, le rôle des parents dans l’éducation est devenu l’un des facteurs les plus importants pour l’éducation de la maternelle à la terminale. Les parents ont été contraints de jouer le rôle d’assistant·es pédagogiques non rémunérés, tout en essayant d’exercer leur activité professionnelle.
Certaines écoles ont profité de cette période pour éduquer les parents par le biais de programmes d’assistance en ligne, en faisant la promotion de pratiques éducatives saines et en organisant des appels vidéo pour répondre aux questions. En général, ces écoles ont tiré parti des investissements existants dans leur SGA et leurs plateformes de collaboration pour s’engager auprès des parents. Le défi n’était pas la technologie ou les canaux de communication, mais l’élaboration de contenus et de programmes adaptés aux besoins de parents en manque de temps et stressés.
Le résultat de cette relation forcée entre le foyer et l’école est un accroissement significatif de l’engagement des parents et des enseignant·es. Cet engagement semble survivre aux confinements bien qu’il puisse changer avec le temps. La leçon à en tirer est que les écoles ont la possibilité de définir de nouvelles attentes et de nouvelles normes pour le rôle que jouent les parents dans l’éducation de leurs enfants.
Vous connaissez le vieil adage selon lequel il faut toute une communauté pour éduquer un seul enfant ? Aujourd’hui, nous devons mettre en place des mécanismes pour assurer les échanges de commentaires avec les parents et les étudiant·es, ainsi qu’avec la communauté des enseignant·es.
L’un des rares avantages des événements de 2020 et 2021 a été la mise à jour rapide des plateformes de collaboration par les enseignant·es, non seulement pour communiquer à distance avec les étudiant·es, mais aussi, de plus en plus, pour communiquer avec leurs pairs afin de partager les bonnes pratiques et de créer des contenus d’apprentissage. Cela marque un changement important dans la collégialité de l’éducation. L’utilisation de solutions de gestion de l’apprentissage par les enseignant·es a considérablement évolué. De nombreux contenus d’apprentissage analogiques ont été rapidement numérisés dans des solutions de gestion de l’apprentissage, mais aussi partagés et évalués entre pairs.
Le processus d’évaluation par les pairs, bien que généralement informel dans de nombreux établissements, est susceptible d’être intégré dans les opérations futures. En permettant le partage constant d’idées et en suscitant des discussions sur les meilleures pratiques, la collaboration renforce l’adhésion aux cadres d’apprentissage et à la pédagogie tout en permettant aux enseignant·es d’économiser des ressources.
Cette évolution dans la conception des contenus permettra de produire des micro-contenus pédagogiques très granulaires, réutilisables dans plusieurs programmes d’études et facilement mis à jour. La décomposition des contenus d’apprentissage en modules courts et ciblés s’avère très attractive pour les élèves du secondaire et les étudiant·es du supérieur, car elle leur permet de choisir à la carte les ressources les plus pertinentes à chaque étape de leur parcours. En somme, elle rend possible un véritable apprentissage autodirigé.
Les confinements ont démontré que les étudiant·es et les enseignant·es pouvaient être efficaces lorsqu’ils travaillaient à distance. Si l’attention s’est surtout portée sur l’apprentissage à distance, certains établissements reconnaissent désormais que l’enseignement à distance peut ouvrir de nouvelles voies pour élargir leur offre éducative, améliorer la qualité des enseignant·es grâce à la spécialisation, ou même simplement attirer des enseignant·es désireux d’enseigner à distance.
Grâce à la puissance des technologies, un enseignant disposant d’une niche ou de connaissances spécialisées peut entrer en contact avec des étudiants partout dans le monde, tant dans une salle de classe qu’à distance.
Je suis maintenant en mesure de faire intervenir tous les expert·es en technologie, en santé publique, en marketing, en publicité et en musique directement dans un établissement scolaire par le biais de la vidéo. Auparavant, il était très difficile et coûteux de faire appel à des expert·es et à des praticien·nes dans les écoles pour aider les étudiant·es à choisir leurs domaines d’intérêt et leurs carrières. Désormais, grâce à la nouvelle économie et aux nouvelles attentes, nous pouvons multiplier les interventions. Par exemple, j’ai récemment mis en place un cours sur l’informatique quantique et j’ai plus de 30 étudiant·es dans ce programme. Cela n’aurait pas été possible par le passé.
L’enseignement à distance élimine également de nombreux problèmes logistiques et pourrait à l’avenir réduire les disparités éducatives liées à l’emplacement géographique.
La dotation en personnel, en particulier dans certaines disciplines, est devenue problématique dans certaines régions d’Australie. L’enseignement à distance pourrait contribuer à pallier cette pénurie de professeur·es. Nous en avons actuellement qui enseignent en Australie-Méridionale et en Australie-Occidentale, mais les difficultés liées à l’inscription au niveau de l’État et à l’enseignement à distance risquent de perturber cette politique. Techniquement, nous pourrions avoir des professeur·es qui enseignent partout dans le pays voire même dans le monde.
Bien que largement accessibles avant la pandémie, les technologies numériques, dont l’usage a explosé au sein des établissements d’enseignement, ont ouvert la voie à une vaste dynamique de collaboration. Exploitée à bon escient, une collaboration à l’échelle nationale, voire mondiale, pourrait réduire les coûts, faire gagner du temps, améliorer les résultats et résorber les inégalités scolaires. Dès lors, qu’il s’agisse des parents, du corps enseignant, des élèves et des membres de la communauté étudiante, des équipes administratives, des responsables de la conception des programmes d’études ou des décideuses et des décideurs publics, l’ensemble des parties prenantes a désormais la capacité – et la responsabilité – de saisir les opportunités offertes par cette révolution numérique en cours.
L’étude de l’IBRS, bien que sponsorisée par Zoom, a été menée de manière indépendante et ne se limite pas aux solutions de Zoom. Pour lire le rapport complet de l’IBRS, cliquez ici.
